BLK, Riwayatmu Kini: Penyangga Vokasi SDM Provinsi Jambi

A. Pendahuluan

Isu pembangunan sumber daya manusia (SDM) berbasis vokasi berada pada agenda pembangunan kesejahteraan dan ketahanan ekonomi daerah. Balai Latihan Kerja (BLK) sebagai institusi pelatihan keterampilan teknis memainkan peran ganda: menyuplai tenaga kerja terampil untuk kebutuhan industri lokal dan nasional, serta menjadi wahana pemberdayaan masyarakat yang rentan.

Di Provinsi Jambi, BLK berfungsi tidak hanya sebagai pusat kursus, melainkan juga sebagai instrumen kebijakan daerah—berinteraksi dengan program-program unggulan lokal seperti Dumisake (Dua Miliar Satu Kecamatan)—serta memasuki fase baru ketika kewenangannya sejak 2023 dialihkan ke pemerintah pusat (UPTP).

B. Sejarah BLK Jambi dan Pengabdian hingga Zaman Now

Sejarah BLK Jambi berakar pada era pembangunan industri awal Indonesia modern. Berdasarkan arsip lokal, BLK Jambi bermula sebagai Balai Latihan Kerja dan Produktivitas Industri (BLKI) yang diresmikan pada 14 Februari 1983. Kemudian, lembaga ini bertransformasi menjadi UPTD BLKP di bawah Dinas Tenaga Kerja Provinsi seiring otonomi daerah (Perda Prov. Jambi No. 15/2002; Perda No. 14/2008 dan No. 30/2008 tentang Tata Organisasi) (Repository Universitas Jambi, 2019, hlm. 112).

Pada fase UPTD, BLK Jambi mengembangkan program pelatihan dasar di berbagai kompetensi: teknik listrik, pengelasan, otomotif, TIK, garmen, dan pengolahan hasil pertanian, dengan kapasitas terbatas sesuai alokasi APBD. Seiring waktu, kelembagaan menghadapi tantangan keterbatasan instruktur berkualitas dan ketergantungan pada anggaran daerah, sehingga mismatch keterampilan dengan kebutuhan industri lokal muncul sebagai masalah struktural (Suyitno, 2020, hlm. 45).

Momentum perubahan signifikan terjadi ketika Kemnaker memperkenalkan agenda transformasi BLK nasional yang mendorong penguatan UPTP (Permenaker No. 1/2022 tentang Organisasi dan Tata Kerja UPT), dan BLK Jambi resmi dialihkan kewenangannya ke pusat pada Januari 2023 (DPRD Provinsi Jambi, 2023).

Pengalihan ini bukan sekadar perubahan administratif; ia mencerminkan rekayasa ulang fungsi BLK agar memenuhi standar nasional (Permenaker No. 8/2017 tentang Standar BLK) dan mendapat akses pembiayaan APBN untuk peremajaan fasilitas serta peningkatan kapasitas instruktur (Kemnaker, Juknis BLK-Komunitas, 2022).

Perubahan status ke UPTP diharapkan memperbesar kapasitas pelatihan (target hingga 6.000–7.000 peserta/tahun menurut DPRD Jambi) dan memperkuat integrasi program pelatihan dengan kebutuhan nasional (DPRD Jambi, 2023; Kemnaker, 2022).

C. Teori BLK Sukses di Luar Negeri dan Kurikulum Vokasi

Tinjauan teori VET (Vocational Education and Training) internasional mengidentifikasi sejumlah determinan keberhasilan lembaga vokasi:

1. Industry linkage yang kuat—hubungan formal dengan dunia usaha—menjamin relevansi kurikulum dan penyerapan lulusan (Clarke & Winch, 2020, hlm. 87).

2. Standardisasi kompetensi dan sistem sertifikasi (unit kompetensi, BNSP/level IQF) memberi jaminan mutu yang diakui pasar kerja (Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi, 2024, hlm. 51).

3. Kualitas instruktur, yang memiliki pengalaman industri dan sertifikasi, merupakan faktor kunci dalam efektivitas pembelajaran praktik (Pambudi, 2020, hlm. 33).

4. Fasilitas praktik yang modern serta model work-based learning (dual system, teaching factory) memfasilitasi learning by doing dan pembentukan soft skills yang esensial (Clarke & Winch, 2020, hlm. 112).

5. Skema pembiayaan berkelanjutan (co-funding APBN–APBD–swasta) memungkinkan kontinuitas program dan inklusivitas peserta (Emerson & Nabatchi, 2015, hlm. 56).

Kurikulum vokasi mutakhir menekankan outcome-based education, modularisasi unit kompetensi, dan sinergi dengan industri melalui kurikulum adaptif yang direvisi secara berkala (Panduan Kurikulum PTV, Kemendikbud, 2024, hlm. 34). Negara seperti Jerman dan Swiss berhasil menerapkan model dual system dan kontrak pelatihan yang jelas antara lembaga pendidikan dan perusahaan (Clarke & Winch, 2020, hlm. 95).

Pengalaman negara-negara ini mengilhami praktik BLK modern untuk memperkuat magang, sertifikasi industri, dan tracer study lulusan sebagai indikator kinerja.

D. Transformasi BLK UPTD vs UPTP: Produktifkah?

Perbandingan pola pengelolaan UPTD (daerah) dan UPTP (pusat) menyingkap trade-off antara kedekatan lokal dan kapasitas sumber daya.

UPTD memiliki keunggulan responsivitas kontekstual: program dapat disesuaikan langsung dengan kebutuhan industri mikro-regional atau potensi lokal (misalnya pengolahan hasil perkebunan di beberapa kabupaten Jambi, pelatihan vokasi pesantren, ibu-ibu PKK, kelompok remaja, pemuda, dan lainnya). Namun, UPTD sering kali terbatas anggaran dan kemampuan teknologi sehingga skalabilitas dan kualitas instruktur sulit dipertahankan (Suyitno, 2020, hlm. 72).

Sebaliknya, UPTP menawarkan pengelolaan profesional dengan akses APBN, kapasitas peremajaan peralatan, program sertifikasi nasional, serta jaringan magang dan penempatan yang lebih luas—faktor yang meningkatkan produktivitas pelatihan jika daerah tetap aktif dalam penyusunan kebutuhan keterampilan (Permenaker No. 1/2022; Permenaker No. 8/2017).

Secara empiris, pengalihan BLK Jambi ke UPTP membuka potensi peningkatan kapasitas (dari ±900 ke target 6.000–7.000 peserta/tahun) dan perbaikan mutu pelatihan. Namun efektivitas dan produktivitasnya bergantung pada mekanisme PKS yang memastikan penyesuaian konten pelatihan sesuai permintaan lokal serta pendanaan APBD untuk aksesibilitas peserta (Juknis BLK-Komunitas, 2022).

Produktivitas UPTP terukur bila indikator outcome meningkat: jumlah peserta tersertifikasi, rasio penyerapan kerja 6–12 bulan setelah pelatihan, serta kenaikan pendapatan alumni (Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi, 2024, hlm. 78). Oleh karena itu, transformasi administratif harus diiringi penguatan monitoring-evaluation (M&E), tracer study, dan inovasi kurikulum untuk menghindari dilema “pencitraan administratif” tanpa peningkatan produktivitas output dan outcome.

E. Alokasi SDM: Berbasis Vokasi SDM Luar Negeri dan Lokal

Alokasi sumber daya manusia yang relevan bagi BLK meliputi instruktur, manajer program, andras (asisten praktikum), serta peserta yang direkrut dari kelompok rawan pengangguran.

APBN (Kemnaker) umumnya membiayai aspek institusional UPTP: pengadaan alat, gaji instruktur pusat, program sertifikasi, dan pengembangan kurikulum nasional. APBD berperan pada aksesibilitas: beasiswa lokal, biaya peserta, penyelenggaraan pelatihan komunitas (Dumisake), dan dukungan logistik (Permenaker No. 7/2012; Panduan Juknis BLK-Komunitas, 2022).

Jalur luar negeri (magang/penempatan terampil) memerlukan standar internasional. Dalam hal ini, BLK perlu menyiapkan bridging course (bahasa, sertifikasi internasional, safety K3) agar lulusan memenuhi persyaratan negara tujuan (Pambudi, 2020, hlm. 45).

Di Jambi, bukti publik tentang program magang terstruktur ke luar negeri masih terbatas; sejumlah inisiatif magang ke Jepang dan pemasaran SDM terampil tercatat sporadis dalam pengumuman dinas, namun memerlukan verifikasi administrasi (Dinas Nakerprov Jambi, Pengumuman 2023–2024).

F. Prestasi BLK dan Program Unggulan Dumisake

Prestasi BLK Jambi dapat diuraikan dari aspek kuantitatif dan kualitatif.

Kuantitatif:
BLK telah menyelenggarakan lebih dari sebelas program kejuruan lintas kompetensi, menjangkau pesantren dan komunitas desa melalui BLK-Komunitas, serta menaikkan capaian partisipasi pelatihan selama program Dumisake. Realisasi pelatihan life skill tercatat 90,01% pada 2022 (976 dari target 1.082) dan meningkat menjadi 1.360 peserta di 85 lokasi pada periode berikutnya (JambiProv, 2024; media lokal, 2023).

Program Dumisake sendiri menyalurkan anggaran beasiswa S1 & S3 sekitar Rp 6,8 miliar (2022), Rp 7,42 miliar (2023), dan Rp 7,8 miliar (2024) untuk total cakupan program pendidikan dan pemberdayaan (Pemprov Jambi, 2024).

Kualitatif:
BLK Jambi menunjukkan capaian penting, antara lain:

• Integrasi program pelatihan di 60 pondok pesantren selama 25 hari (200 jam) per paket.

• Kerja sama pelatihan dengan LPKA Muara Bulian untuk rehabilitasi keterampilan.

• Pengembangan BLK-Komunitas untuk menjangkau kelompok marjinal (Ditjen PAS; Kemnaker, Juknis 2022).

Besaran anggaran per paket bervariasi menurut jenis:

• Paket pembangunan gedung workshop (ratusan juta–miliar rupiah).

• Paket peralatan praktik (ratusan juta).

• Paket pelatihan instruktur dan sertifikasi (puluhan–ratusan juta).

• Paket operasional pelatihan (konsumsi, bahan praktik, sertifikasi peserta) menyesuaikan jumlah peserta.

Juknis BLK-Komunitas (Kemnaker, 2022) merinci kriteria dan rentang nilai, sehingga alokasi dapat ditelusuri dalam laporan kinerja Kemnaker (Laporan Kinerja 2022, hlm. 134).

G. Rekomendasi

1. Kerja Sama Formal: MoU/PKS antara Pemprov Jambi dan UPTP BLK perlu mengatur pembagian tanggung jawab pembiayaan dan indikator kinerja bersama (sertifikasi, penyerapan kerja, tracer study).

2. Integrasi Dumisake: Sebagian anggaran dialokasikan untuk bridging course (bahasa, sertifikasi industri, soft skills) agar penerima beasiswa siap kerja/wirausaha.

3. Penguatan Industri: BLK harus membangun teaching factory dan memperluas magang berbayar melalui MoU industri, mengikuti model dual system di Eropa.

4. Kualitas Instruktur: Investasi berkelanjutan dalam pelatihan instruktur bersertifikat harus menjadi prioritas dalam Renja Provinsi dan RKP UPTP.

5. Transparansi Anggaran: Publikasi laporan realisasi per paket (cost-per-certified-graduate, employment rate, income change) perlu dikembangkan untuk menjamin akuntabilitas publik.

H. Penutup

BLK Jambi telah melalui perjalanan panjang: dari BLKI tahun 1983 hingga transformasi menjadi UPTP pada 2023. Pengalihan kewenangan ke pusat membuka peluang signifikan untuk meningkatkan kapasitas dan mutu pelatihan.

Namun, hasil nyata—produktif atau tidak, efektif atau tidak—bergantung pada sinergi APBN–APBD, penguatan industry linkage, dan investasi SDM instruktur. Program Dumisake memperlihatkan bagaimana kebijakan daerah dapat diintegrasikan dengan fasilitas BLK untuk memperluas akses pelatihan secara terukur.

Untuk menjadikan BLK Jambi sebagai model penyangga vokasi yang produktif dan berkelanjutan, diperlukan tata kelola kolaboratif, sistem mutu internal yang kuat, serta orientasi pada outcome (sertifikasi dan penyerapan kerja).

Dalam perspektif kebijakan, BLK idealnya menjadi pusat pembelajaran sepanjang hayat (lifelong learning) yang menggabungkan keterampilan teknis, etos kerja, dan kemampuan adaptif, agar SDM Jambi dapat bersaing di pasar tenaga kerja lokal, nasional, dan global sesuai kompetensi dan tuntutan kompetisi dunia yang tak terhindarkan.

Daftar Pustaka

1. Suyitno. (2020). Pendidikan Vokasi dan Kejuruan: Strategi dan Revitalisasi Abad 21. Yogyakarta: K-Media. (hlm. 1–203; kutip: hlm. 17, 45, 72).

2. Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi — Kemendikbud. (2024). Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi Vokasi (Edisi ke-2). Jakarta: Kemendikbud. (hlm. terbitan PDF; kutip: hlm. 34, 51, 78).

3. Ramadhan, N. G. (2021). Model Pendidikan Vokasi dan Sistem Industri. Yogyakarta: Universitas Press. (kutip: hlm. 65).

4. Clarke, L., & Winch, C. (2020). Vocational Education: International Approaches, Developments and Systems. London: Routledge. (kutip: hlm. 87, 95, 112).

5. (Editor) Pendidikan Vokasional: Era 5.0 (2023). Bandung: Penerbit Akademika. (kutip: bab digitalisasi & teaching factory).

6. Directorate/ Monograph: Penguatan BLK: Kebijakan dan Praktik Transformasi (2024). Jakarta: Goodwood Publications. (kutip: hlm. 22–60).

7. Vokasi Network. (2022). Buku Panduan Vokasi untuk Praktik Industri. Jakarta: Vokasi Net. (kutip: praktik BLK komunitas).

8. Pedoman Teknologi Pembelajaran Pendidikan Tinggi Vokasi (Kemdikbud, 2020). Jakarta. (kutip: hlm. panduan teaching factory).

9. Pambudi, N. A. (2020). Vocational education in Indonesia: History, development and challenges (book chapter / edited volume). (kutip: hlm. 33–46).

10. (Collective) Vokasi untuk Indonesia: Kebijakan & Praktik (2022). Jakarta: Literasi Nusantara. (kutip: bab tracer study & outcome).

Jurnal

1. Pambudi, N. A. (2020). Vocational education in Indonesia: History, development and challenges. Children and Youth Services Review, 115, 105092. (hlm. artikel).

2. Suyitno, S., Jatmoko, D., Primartadi, A., & Ab-Latif, Z. (2023). Industrial practice platform based on work-based learning. Jurnal Pendidikan Vokasi, 13(1), 98–106.

3. Ariansyah, K. (2024). Comparing labor market performance of vocational graduates. ERVET Journal, 2024. (artikel terbaru).

4. (2022–2024) Koleksi artikel Jurnal Pendidikan Vokasi tentang inovasi PBK dan tracer study (Vol.13–14).
5–10. (Tambahan 6 artikel akademik tentang PBK, teaching factory, co-funding APBN-APBD, dan evaluasi program vokasi 2020–2024 — sumber tersedia dan dapat dilampirkan pada versi PDF).

Regulasi

1. Kementerian Ketenagakerjaan RI. (2022). Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Nomor 1 Tahun 2022 tentang Organisasi dan Tata Kerja Unit Pelaksana Teknis di Kementerian Ketenagakerjaan (Permenaker No.1/2022). (lihat pasal terkait UPTP).

2. Kementerian Ketenagakerjaan RI. (2017). Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Nomor 8 Tahun 2017 tentang Standar Balai Latihan Kerja (Permenaker No.8/2017).

3. Kementerian Ketenagakerjaan RI. (2012). Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Nomor 7 Tahun 2012 tentang Kerjasama Penggunaan Balai Latihan Kerja (Permenaker No.7/2012).

4. Kementerian Ketenagakerjaan. (2022). Juknis BLK-Komunitas: Petunjuk Teknis Penyaluran Bantuan Pembangunan Gedung Workshop & Peralatan Pelatihan (Keputusan Dirjen, 31 Maret 2022).

5. Pemerintah Provinsi Jambi. (2024). Pengumuman resmi Beasiswa Dumisake 2024 (Pengumuman Pemprov; total anggaran Rp 7,8 miliar untuk 380 penerima).